ゲームの中で電気を決める経験をしたうえで、自分たちのまちは実際どうなっているのかを調べ、突き合わせる。ゲームで分かったことが、そのまま現実にあてはまるとは限らない――その差に気づくところまでを扱う。
③-1（4コマ）との違いは、3コマ目に「自分のまちを調べる」を入れていることだけです。この1コマが入ると、教材の中の話が地域の話になります。
小学校・中学校学習指導要領（平成29年告示）「総合的な学習の時間」。探究的な学習の過程に沿い、②情報の収集をゲーム内と地域の2方向で行います。
| 探究のプロセス | この単元での学習活動 |
|---|---|
| ① 課題の設定 | まちを歩き、家の数から必要な電気の量を自分で出す |
| ② 情報の収集（1） | 発電のしかたごとに、出せる電気の量を画面で読み取って表にする |
| ② 情報の収集（2） | 自分のまちの電気を調べる（どこから来ているか／家で何をどれだけ使っているか） |
| ③ 整理・分析 | 条件を変えて確かめ、ゲームで分かったことと調べたことを突き合わせる |
| ④ まとめ・表現 | 自分のまちに向けた提案としてまとめ、発表する |
| 発電のしかた | 出せる電気 | 家（1,000W）に直すと | 変わるところ・止まる条件 |
|---|---|---|---|
| 太陽光発電機 | 1,000 W | 1 軒 | 雨の日は 200 W（5分の1） |
| 発展型太陽光発電機 | 6,000 W | 6 軒 | 同じく雨に弱い |
| 風力発電機 | 1,200〜9,600 W | 1.2〜9.6 軒 | 建てる高さで8倍変わる |
| 水力発電機（水車） | 最大 450 W | 0.45 軒 | 水の勢いで変わる |
| 原子力発電所（沸騰水型） | 320,000 W | 320 軒 | 燃料1つで4分。廃棄物が5たまると止まる |
3コマ目で使う、家の中の数字です。
| 道具 | 使う電気 | 使い方 |
|---|---|---|
| 冷蔵庫 | 200 W | ずっと動いている |
| あかり（LED） | 50 W／1つ | つけている間 |
| テレビ | 100 W | つけている間 |
| エアコン | 300 W | つけている間 |
| 洗濯機 | 500 W | 短い時間に一気に |
| 電子レンジ | 600 W | 短い時間に一気に |
| コマ | 探究の過程 | 学習活動 | 教師の指導・援助 |
|---|---|---|---|
| 1 | ① 課題の設定 | まちを歩いて見る。夜にすると真っ暗。 家が何軒あるか数える。「20軒＝20,000W いる」 課題：このまちの電気を、どうやってまかなうか。 |
必要量を先に確定させる。数えるところは省かない。自分で出した数字だから、あとの判断が自分のものになる。 |
| 2 | ② 情報の収集（1） ゲームの中 |
班ごとに発電機を建て、出力を画面で読む。表を埋める。 ・太陽光は1,000W。20枚いる ・原子力は320,000W。1基でおつりがくる |
「原子力だけでいい」が出る。ここで止めない。 数字は教えず読み取らせる。 |
| 3 | ② 情報の収集（2） 自分のまち |
調べる。 ・自分の家の電気はどこから来ているか ・自分の県や市にどんな発電所があるか ・家で使っている道具は何Wか（表示を見る） 分かったことを持ち寄る。 |
教師は答えを用意しない。調べ方だけを示す。 地域に発電所がある場合も、無い場合も成立します。「無かった」も立派な結果で、次のコマで「ではどこから来ているのか」に進めます。 校外学習や出前授業に置き換えても構いません。 |
| 4 | ③ 整理・分析 | 条件を変える。 ①雨を降らせる（太陽光 1,000→200W） ②原子炉を動かし続ける（廃棄物が5たまって停止。止めたあとも冷やし続ける） そのうえで、ゲームで分かったことと、調べたことを並べる。 ・「うちの県のとは種類が違った」 ・「家の道具、思ったより数が多い」 |
①は /weather rain、戻すのは /weather clear。 あかりが消える瞬間を全員で見る。 ずれが出たら、どちらが正しいかを決めない。「なぜ違うのか」を考えさせるほうが探究になります。 |
| 5 | ④ まとめ・表現 | 班で自分のまちへの提案をまとめて発表する。 ・「ここは風が強いから風力を高い所に」 ・「太陽光だけだと雨の日に困る。何かと組み合わせる」 ・「使う量を減らすことも、つくることと同じくらい効く」 |
正解は出さない。理由を必ず言わせる。 1コマ目と考えが変わった班を取り上げ、変わったこと自体を価値づける。 板書：選ぶとは、長所を選ぶことではなく、短所をどう補い合わせるかを決めること。 |
| 観点 | 評価規準 |
|---|---|
| 知識・技能 | 発電のしかたによって出せる量・変わりやすさ・止まる条件が異なることを、具体的な数値をもとに理解している。あわせて、調べた事実を整理して記録している。 |
| 思考・判断・表現 | ゲームで得た数値と、自分のまちについて調べた事実を関係づけ、地域に向けた提案として理由とともに説明している。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 条件が変わったときや、調べた事実が予想と違ったときに、自分の考えを見直そうとしている。 |
教材の中の話を、地域の話に接続できる構成です。総合の探究課題を「地域」に設定している学校では、この形がいちばん収まります。
| 構成 | 向いている場合 |
|---|---|
| 4コマ（③-1） | まず1周させたい。時間が確保しにくい |
| 5コマ（この案） | 自分のまちを調べる時間を入れて、地域とつなげたい |
| 6コマ（③-3） | 中間発表を入れて2周させたい。探究を「繰り返す」形にしたい |
この指導案は無料で公開しています。印刷・改変・校内での共有に、許可の申請は要りません。学年や地域の実態に合わせて、3コマ目の調べ方を差し替えてお使いください。