1この単元のねらい
ゲームの中で電気を決める経験をしたうえで、自分たちのまちは実際どうなっているのかを調べ、突き合わせる。ゲームで分かったことが、そのまま現実にあてはまるとは限らない――その差に気づくところまでを扱う。
③-1（4コマ）との違いは、3コマ目に「自分のまちを調べる」を入れていることだけです。この1コマが入ると、教材の中の話が地域の話になります。
2学習指導要領とのつながり
小学校・中学校学習指導要領（平成29年告示）「総合的な学習の時間」。探究的な学習の過程に沿い、②情報の収集をゲーム内と地域の2方向で行います。
| 探究のプロセス | この単元での学習活動 |
|---|---|
| ① 課題の設定 | まちを歩き、家の数から必要な電気の量を自分で出す |
| ② 情報の収集（1） | 発電のしかたごとに、出せる電気の量を画面で読み取って表にする |
| ② 情報の収集（2） | 自分のまちの電気を調べる（どこから来ているか／家で何をどれだけ使っているか） |
| ③ 整理・分析 | 条件を変えて確かめ、ゲームで分かったことと調べたことを突き合わせる |
| ④ まとめ・表現 | 自分のまちに向けた提案としてまとめ、発表する |
地域の人・施設への聞き取りを入れる場合は、3コマ目を校外学習や出前授業に置き換えられます。探究課題を「地域」に寄せられるのが、この構成の利点です。
3使う数字
| 発電のしかた | 出せる電気 | 家（1,000W）に直すと | 変わるところ・止まる条件 |
|---|---|---|---|
| 太陽光発電機 | 1,000 W | 1 軒 | 雨の日は 200 W（5分の1） |
| 発展型太陽光発電機 | 6,000 W | 6 軒 | 同じく雨に弱い |
| 風力発電機 | 1,200〜9,600 W | 1.2〜9.6 軒 | 建てる高さで8倍変わる。風でもゆれる（0.5〜1.2倍） |
| 水力発電機（水車） | 最大 450 W | 0.45 軒 | 水の勢いで変わる |
| 原子力発電所（沸騰水型） | 320,000 W | 320 軒 | 燃料1つで約6分。廃棄物が5たまると止まる |
3コマ目で使う、家の中の数字です。
| 道具 | 使う電気 | 使い方 |
|---|---|---|
| 冷蔵庫 | 200 W | ずっと動いている |
| あかり（LED） | 50 W／1つ | つけている間 |
| テレビ | 100 W | つけている間 |
| エアコン | 300 W | つけている間 |
| 洗濯機 | 500 W | 短い時間に一気に |
| 電子レンジ | 600 W | 短い時間に一気に |
数字の出どころ すべてアドオンの設定そのままです。1軒＝10A契約＝1,000W は実際の電気の契約と同じ換算です。ゲームの版によって、数字が変わることがあります。授業の前に、お使いの版で確かめてください。
家庭の実物の値は、家電の表示や検針票で子どもに調べさせてください。ゲームの値とずれることがあります。そのずれ自体が3コマ目の教材になります。
家庭の実物の値は、家電の表示や検針票で子どもに調べさせてください。ゲームの値とずれることがあります。そのずれ自体が3コマ目の教材になります。
4準備するもの
- 1人1台の端末とマインクラフト、アドオンエネクラ（無料）― enecra.jp
- 大型提示装置
- 「まち」のワールド（家が20〜30軒ある状態）
- 記録用紙（ゲームの数字を書く欄と、調べた数字を書く欄を並べたもの）
- 3コマ目に調べる手立て（家庭への協力依頼、地域の資料、必要ならタブレットでの検索）
3コマ目で家庭に協力を求める場合は、各家庭の契約内容や料金は集めない形にしてください。使う道具と、その表示のW数だけで足ります。
5展開（50分×5コマ）
コマ1① 課題の設定
学習活動
まちを歩いて見る。夜にすると真っ暗。家が何軒あるか数える。「20軒＝20,000W いる」
課題：このまちの電気を、どうやってまかなうか。
教師の指導・援助
必要量を先に確定させる。数えるところは省かない。自分で出した数字だから、あとの判断が自分のものになる。コマ2② 情報の収集（1）
ゲームの中
ゲームの中
学習活動
班ごとに発電機を建て、出力を画面で読む。表を埋める。・太陽光は1,000W。20枚いる
・原子力は320,000W。1基でおつりがくる
教師の指導・援助
「原子力だけでいい」が出る。ここで止めない。数字は教えず読み取らせる。
コマ3② 情報の収集（2）
自分のまち
自分のまち
学習活動
調べる。・自分の家の電気はどこから来ているか
・自分の県や市にどんな発電所があるか
・家で使っている道具は何Wか（表示を見る）
分かったことを持ち寄る。
教師の指導・援助
教師は答えを用意しない。調べ方だけを示す。地域に発電所がある場合も、無い場合も成立します。「無かった」も立派な結果で、次のコマで「ではどこから来ているのか」に進めます。
校外学習や出前授業に置き換えても構いません。
コマ4③ 整理・分析
学習活動
条件を変える。①雨を降らせる（太陽光 1,000→200W）
②原子炉を動かし続ける（廃棄物が5たまって停止。止めたあとも冷やし続ける）
そのうえで、ゲームで分かったことと、調べたことを並べる。
・「うちの県のとは種類が違った」
・「家の道具、思ったより数が多い」
教師の指導・援助
①は /weather rain、戻すのは /weather clear。あかりが消える瞬間を全員で見る。
ずれが出たら、どちらが正しいかを決めない。「なぜ違うのか」を考えさせるほうが探究になります。
コマ5④ まとめ・表現
学習活動
班で自分のまちへの提案をまとめて発表する。・「ここは風が強いから風力を高い所に」
・「太陽光だけだと雨の日に困る。何かと組み合わせる」
・「使う量を減らすことも、つくることと同じくらい効く」
教師の指導・援助
正解は出さない。理由を必ず言わせる。1コマ目と考えが変わった班を取り上げ、変わったこと自体を価値づける。
板書：選ぶとは、長所を選ぶことではなく、短所をどう補い合わせるかを決めること。
6評価
| 観点 | 評価規準 |
|---|---|
| 知識・技能 | 発電のしかたによって出せる量・変わりやすさ・止まる条件が異なることを、具体的な数値をもとに理解している。あわせて、調べた事実を整理して記録している。 |
| 思考・判断・表現 | ゲームで得た数値と、自分のまちについて調べた事実を関係づけ、地域に向けた提案として理由とともに説明している。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 条件が変わったときや、調べた事実が予想と違ったときに、自分の考えを見直そうとしている。 |
総合的な学習の時間の評価は、探究の過程で働かせた力を見ます。結論の正しさではなく、4コマ目でずれに気づいたか／考えが動いたかを記録に残してください。
7この5コマを選ぶ理由
8うまくいかないときは
- 3コマ目で何も見つからない 「無かった」も結果です。「ではどこから来ているのか」に進めてください。地域に発電所が無い学校でも成立します。
- 調べた数字とゲームの数字が合わない 合わなくて構いません。そのずれを扱うのが4コマ目です。
- あかりがつかない 途中が1か所でも切れているとつきません。発電所側から順にたどってください。
- 家に電気が来ない エネクラを入れて、オンにしてください。
- それでも動かないときは hello@ukabu.world までご連絡ください。
9先生方へ
この指導案は無料で公開しています。印刷・改変・校内での共有に、許可の申請は要りません。学年や地域の実態に合わせて、3コマ目の調べ方を差し替えてお使いください。
ゲームの中に、社名・ロゴ・製品名・型番は入れません。形と仕組みの再現は行います。
賛否のあるテーマは、両方の立場を体験できる形で扱います。教材の中身の決定権は当社が持ちます――学校にも公共の場にも置ける状態を保つためです。
賛否のあるテーマは、両方の立場を体験できる形で扱います。教材の中身の決定権は当社が持ちます――学校にも公共の場にも置ける状態を保つためです。