1この単元のねらい
2学習指導要領とのつながり
小学校・中学校学習指導要領（平成29年告示）「総合的な学習の時間」。探究的な学習の過程を2周させます。
| 周 | 探究のプロセス | この単元での学習活動 |
|---|---|---|
| 1周目 | ① 課題の設定 | まちを歩き、家の数から必要な電気の量を出す |
| ② 情報の収集 | 発電のしかたごとの出力を画面で読み取る | |
| ③ 整理・分析 | 雨・停止の条件を加えて確かめる | |
| ④ まとめ・表現 | 中間発表。班の案を出し、他の班から問いをもらう | |
| 2周目 | ①〜③ 再設定・再収集・再分析 | もらった問いに答えるため、調べ直し・作り直す |
| ④ まとめ・表現 | 最終提案としてまとめ、発表する |
2周目に入る仕掛けは「他の班からの問い」です。教師が課題を出し直すのではなく、子ども同士の問いで次が始まる形にしてあります。
3使う数字
| 発電のしかた | 出せる電気 | 家（1,000W）に直すと | 変わるところ・止まる条件 |
|---|---|---|---|
| 太陽光発電機 | 1,000 W | 1 軒 | 雨の日は 200 W（5分の1） |
| 発展型太陽光発電機 | 6,000 W | 6 軒 | 同じく雨に弱い |
| 風力発電機 | 1,200〜9,600 W | 1.2〜9.6 軒 | 建てる高さで8倍変わる。風でもゆれる（0.5〜1.2倍） |
| 水力発電機（水車） | 最大 450 W | 0.45 軒 | 水の勢いで変わる |
| 原子力発電所（沸騰水型） | 320,000 W | 320 軒 | 燃料1つで約6分。廃棄物が5たまると止まる |
| 非常用ディーゼル発電機 | 2,400 W | 2.4 軒 | 非常時だけ。ポンプを動かすための備え |
数字の出どころ すべてアドオンの設定そのままです。1軒＝10A契約＝1,000W は実際の電気の契約と同じ換算です。ゲームの版によって、数字が変わることがあります。授業の前に、お使いの版で確かめてください。
4準備するもの
- 1人1台の端末とマインクラフト、アドオンエネクラ（無料）― enecra.jp
- 大型提示装置
- 「まち」のワールド（家が20〜30軒ある状態）
- 記録用紙（1周目の案と、2周目に何を変えたかを並べて書ける形）
- 問いを書くカード（中間発表で、聞いている班が書いて渡す）
2周目で作り直すので、1周目のワールドは消さずに残してください。「前はこうしていた」を並べられることが、この構成の値打ちです。
5展開（50分×6コマ）
1① 課題の設定
学習活動
まちを歩いて見る。夜にすると真っ暗。家が何軒あるか数える。「20軒＝20,000W いる」
課題：このまちの電気を、どうやってまかなうか。
教師の指導・援助
必要量を先に確定させる。数えるところは省かない。2② 情報の収集
学習活動
班ごとに発電機を建て、出力を画面で読む。表を埋める。・太陽光は1,000W。20枚いる
・原子力は320,000W。1基でおつりがくる
教師の指導・援助
「原子力だけでいい」が出る。ここで止めない。数字は教えず読み取らせる。3③ 整理・分析
学習活動
条件を変える。①雨を降らせる（太陽光 1,000→200W）
②原子炉を動かし続ける（廃棄物が5たまって停止。止めたあとも冷やし続ける）
「量だけでは決められない」と気づく。
教師の指導・援助
①は /weather rain、戻すのは /weather clear。あかりが消える瞬間を全員で見る。
気づきを「量・変わりやすさ・止まる条件」に整理して板書。
4
★山場④ まとめ・表現
（中間発表）
★山場④ まとめ・表現
（中間発表）
学習活動
班ごとに1周目の案を発表する。聞いている班は問いを1つ書いて渡す。
・「雨が3日続いたらどうするの？」
・「廃棄物はどこに置くの？」
・「夜は太陽光が0なのでは？」
教師の指導・援助
教師は評価しない。問いを集めることに徹する。「よい問い」を取り上げて全体に共有する。答えられない問いが出た班ほど、2周目が濃くなることを伝える。
ここで単元が折り返す。
5①〜③
2周目
2周目
学習活動
もらった問いに答えるために、調べ直し・作り直す。・夜と雨を両方試す
・廃棄物の行き先を作る（再処理まで扱える）
・発電所を建て替える／組み合わせを変える
何を変えたかを記録する。
教師の指導・援助
作り直しを「失敗のやり直し」にしない。問いに答えるために変えた、という位置づけを言葉にする。変えなかった班もよい。「変えない理由」を説明できれば、それも探究です。
6④ まとめ・表現
学習活動
最終提案を発表する。1周目から何を変えたかを必ず入れる。・「雨が続く前提にしたら、原子力を足すことにした」
・「廃棄物の置き場を先に決めた」
最後に、自分のまちではどうかを書く。
教師の指導・援助
正解は出さない。評価の中心は結論ではなく「1周目と何が変わり、なぜ変えたか」。
板書：選ぶとは、長所を選ぶことではなく、短所をどう補い合わせるかを決めること。
6評価
| 観点 | 評価規準 |
|---|---|
| 知識・技能 | 発電のしかたによって出せる量・変わりやすさ・止まる条件が異なることを、具体的な数値をもとに理解している。 |
| 思考・判断・表現 | 他者からの問いを踏まえて自分たちの案を検討し直し、変更点とその理由を説明している。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 問いを受けて調べ直そうとし、一度出した答えを見直している。 |
この構成では、4コマ目の問いカードと、5コマ目の「変えた記録」がそのまま評価材料になります。作品の出来ではなく、問いにどう応えたかを見てください。
7この6コマを選ぶ理由
8うまくいかないときは
- 中間発表で問いが出ない 「聞いた班は必ず1つ書く」と先に決めておいてください。質より数で構いません。
- 2周目で何も変えない班がある 変えないこと自体は問題ありません。「変えない理由」を言えるかどうかを見てください。
- あかりがつかない 途中が1か所でも切れているとつきません。発電所側から順にたどってください。
- 家に電気が来ない エネクラを入れて、オンにしてください。
- それでも動かないときは hello@ukabu.world までご連絡ください。
9先生方へ
この指導案は無料で公開しています。印刷・改変・校内での共有に、許可の申請は要りません。学年や実態に合わせて、コマ数や発問を変えてお使いください。
ゲームの中に、社名・ロゴ・製品名・型番は入れません。形と仕組みの再現は行います。
賛否のあるテーマは、両方の立場を体験できる形で扱います。教材の中身の決定権は当社が持ちます――学校にも公共の場にも置ける状態を保つためです。
賛否のあるテーマは、両方の立場を体験できる形で扱います。教材の中身の決定権は当社が持ちます――学校にも公共の場にも置ける状態を保つためです。