1この単元のねらい
電気は「つくれば届く」ものではなく、どれだけ要るのか・何でまかなうのか・条件が変わったらどうするのかを決める必要がある。その決め方を、自分たちで一度やってみる。
教科の授業と違い、総合には決まった答えがありません。この単元でも正解は用意しません。代わりに、判断が変わるだけの条件を出します。子どもが最初に出す答えは、たいてい「原子力だけでいい」です。そこから自分で考えを変えるところまでが、この4コマです。
2学習指導要領とのつながり
小学校・中学校学習指導要領（平成29年告示）「総合的な学習の時間」。目標に示された探究的な学習の過程に沿って構成しています。
| 探究のプロセス | この単元での学習活動 |
|---|---|
| ① 課題の設定 | まちを歩き、家の数から必要な電気の量を自分で出す。「このまちの電気をどうするか」を課題にする |
| ② 情報の収集 | 発電のしかたごとに、出せる電気の量を画面で読み取って表にする |
| ③ 整理・分析 | 雨・停止などの条件を加え、量だけでは決められないことを確かめる |
| ④ まとめ・表現 | 班として組み合わせを決め、理由を添えて提案する |
横断的・総合的な課題として、環境・エネルギー・地域を扱います。理科（電気・エネルギー資源）、社会科（くらしを支える仕組み）、技術・家庭 技術分野（エネルギー変換）と接続できます。
3使う数字
| 発電のしかた | 出せる電気 | 家（1,000W）に直すと | 変わるところ・止まる条件 |
|---|---|---|---|
| 太陽光発電機 | 1,000 W | 1 軒 | 雨の日は 200 W（5分の1） |
| 発展型太陽光発電機 | 6,000 W | 6 軒 | 同じく雨に弱い |
| 風力発電機 | 1,200〜9,600 W | 1.2〜9.6 軒 | 建てる高さで8倍変わる。風でもゆれる（0.5〜1.2倍） |
| 水力発電機（水車） | 最大 450 W | 0.45 軒 | 水の勢いで変わる |
| 原子力発電所（沸騰水型） | 320,000 W | 320 軒 | 燃料1つで約6分。廃棄物が5たまると止まる |
| 非常用ディーゼル発電機 | 2,400 W | 2.4 軒 | 非常時だけ。ポンプを動かすための備え |
数字の出どころ すべてアドオンの設定そのままです。1軒＝10A契約＝1,000W は実際の電気の契約と同じ換算です。ゲームの版によって、数字が変わることがあります。授業の前に、お使いの版で確かめてください。
4準備するもの
- 1人1台の端末とマインクラフト、アドオンエネクラ（無料）― enecra.jp
- 大型提示装置
- 「まち」のワールド（家が20〜30軒ある状態）。無ければ平地に家を置いた簡単なもので足ります
- 子どもが数字を書き込む記録用紙（3の表を空欄にしたもの）
原子力発電所はビルダーブロックで一瞬で建ちます。手で積む必要はありません。建てることに時間を使わないでください。この単元で時間を使うのは「建てたあとに何が起きるか」です。
5展開（50分×4コマ）
コマ1① 課題の設定
学習活動
まちを歩いて見る。夜にすると真っ暗だと気づく。家が何軒あるか数える。
・「20軒ある」
・「じゃあ 20,000W いるのか」
課題をつくる：このまちの電気を、どうやってまかなうか。
教師の指導・援助
まず必要量を確定させる。ここが決まらないと比較が始まらない。数えるところは省かない――自分で出した数字だから、あとの判断が自分のものになる。課題は教師が言わず、子どもの言葉を拾って板書する。
コマ2② 情報の収集
学習活動
班ごとに発電機を建て、1つあたりの出力を画面で読む。記録用紙の表を自分で埋める。・太陽光は1,000W。20枚いる
・原子力は320,000W。1基でおつりがくる
・水車は450W。45台必要
教師の指導・援助
「原子力だけでいい」という声が必ず出る。ここで止めない。次のコマで判断が揺れるようにする。数字は教えない。読み取らせることに意味がある。
コマ3③ 整理・分析
学習活動
2つの出来事を起こして、集めた数字を見直す。①雨を降らせる（太陽光 1,000→200W）
②原子炉を動かし続ける（廃棄物が5たまって停止する。止めたあとも冷やし続ける必要がある）
止まった瞬間、まちのあかりが消える。
「量だけでは決められない」と気づく。
教師の指導・援助
①は /weather rain、戻すのは /weather clear。②は燃料を入れて放っておけば起きる。あかりが消える瞬間を全員で見る。説明よりここが効く。
気づきを「量・変わりやすさ・止まる条件」の3つに整理して板書する。
コマ4④ まとめ・表現
学習活動
班で組み合わせを1つ決め、提案として発表する。・「原子力＋太陽光。雨の日は原子力が支える」
・「風力を高い所に建てる。でも8倍変わるのは不安」
・「廃棄物の行き先を先に決めないと止まる」
最後に、自分のまちではどうかを書く。
教師の指導・援助
正解は出さない。「なぜそれを選んだか」を必ず言わせる。1コマ目と考えが変わった班を取り上げ、変わったこと自体を価値づける。
板書：選ぶとは、長所を選ぶことではなく、短所をどう補い合わせるかを決めること。
6評価
| 観点 | 評価規準 |
|---|---|
| 知識・技能 | 発電のしかたによって、出せる量・変わりやすさ・止まる条件が異なることを、具体的な数値をもとに理解している。 |
| 思考・判断・表現 | 必要な量に対して組み合わせを選び、その理由を量・変動・停止条件の3つの面から説明している。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 条件が変わったときに、自分がいったん出した答えを見直そうとしている。 |
総合的な学習の時間の評価は、探究の過程で働かせた力を見ます。到達した結論の正しさではなく、3コマ目で考えが動いたかどうかを記録に残してください。
7この4コマを選ぶ理由
8うまくいかないときは
- あかりがつかない 途中が1か所でも切れているとつきません。発電所側から順にたどってください。
- 家に電気が来ない エネクラを入れて、オンにしてください。
- 「原子力だけでいい」で止まってしまう 3コマ目の停止をまだ見せていない場合に起きます。順番を入れ替えないでください。
- 時間が足りない 2コマ目の「建てる」を短くしてください。ビルダーブロックを使えば数分で済みます。
- それでも動かないときは hello@ukabu.world までご連絡ください。
9先生方へ
この指導案は無料で公開しています。印刷・改変・校内での共有に、許可の申請は要りません。学年や実態に合わせて、時間配分や発問を変えてお使いください。
ゲームの中に、社名・ロゴ・製品名・型番は入れません。形と仕組みの再現は行います。
賛否のあるテーマは、両方の立場を体験できる形で扱います。教材の中身の決定権は当社が持ちます――学校にも公共の場にも置ける状態を保つためです。
賛否のあるテーマは、両方の立場を体験できる形で扱います。教材の中身の決定権は当社が持ちます――学校にも公共の場にも置ける状態を保つためです。